職員のピアノ支援を企画するとき、「経験者・初心者のどちらか」だけを聞いても、必要なレッスンは決まりません。長く習っていても弾き歌いは相談したい人もいれば、経験は浅くても担当する一曲を確認したい人もいるためです。園長・主任向けに、受講前に職員本人の希望を整理するヒアリング票を紹介します。

調査の目的を「支援を選ぶため」と説明する

保育所保育指針の第5章では、各職員の課題を踏まえた専門性の向上が示されています。本記事の提案は、その課題を本人と整理するためのものです。回答を職員のランキングや人事評価に使う票として設計していません。

配布時には、何のために聞くか、誰が回答を見るか、講師へどこまで共有するかを先に伝えます。「苦手なことを全部書いてください」ではなく、「日々の保育で、誰かに確認できると助かることを教えてください」と目的を具体的にします。すぐに言語化できない場合に備え、相談してから決めたい選択肢も用意します。

そのまま使える事前ヒアリングの項目例

職員本人が選ぶ支援内容の確認票
質問回答形式の例企画担当が確認すること
園でピアノを使う場面は？日常の歌／行事／今は担当なし／その他実際の担当と依頼内容が合っているか
確認したいことは？譜読み／両手／歌と伴奏／子どもとの合わせ方／相談して決めたい同じ「苦手」でも課題が違わないか
相談するとき見せられるものは？園の楽譜／使いたい曲名／まだ未定講師が準備するための情報があるか
支援の受け方の希望は？個人で相談／まず説明を聞く／時期を相談周囲の前で弾く前提になっていないか
受講の障壁は？勤務調整／部屋・楽器／準備／費用／その他技術以外に整える条件は何か

選択式だけで決めず、最後に自由記入を一つ置くと、既存の分類に収まらない相談を拾えます。例えば「伴奏自体より、園で使っている楽譜が見つからず準備できない」という回答なら、最初に解決すべきは演奏指導ではなく教材の整理かもしれません。

集計は「人数」より「必要な支援の種類」から

想定例として、6人に聞き、2人が譜読み、2人が歌と伴奏の合わせ方、1人が勤務調整、1人が相談して決めたいと回答したとします。これは4段階の技能レベルではありません。技術の課題、受講条件、希望が未整理の人が混ざっています。

  1. 技術の相談：楽譜や使う場面を添えて、個別に講師へ相談する候補にする。
  2. 運営の課題：部屋、勤務、費用など、園が決める条件を先に確認する。
  3. 未整理の希望：回答の意味を本人に短く聞き、無理に既存の欄へ分類しない。

集計表は「希望内容／該当する人数／追加で確認すること／担当／確認予定日」の五列にすると、アンケートを集めたまま終わりにくくなります。小規模な園では内容から回答者が推測できる場合もあるため、全職員へ共有する版には必要な集計だけを載せる方法を検討します。

受講者を決めるときに残す理由

希望者が受講できる枠を上回る場合は、日常で使う時期、本人の希望、勤務調整の可否をそろえて検討します。「一番苦手そうだから」「若手だから」とだけ判断せず、今回は何を支援するための枠なのかを説明できる形にします。待つ人には、次に相談する時期を伝えます。

逆に希望者が少ない場合も、需要がないとすぐ決めず、内容が伝わっていたか、回答しにくい聞き方でなかったかを確認します。園が提供できる条件を明示したうえで、本人が選べるようにすることが大切です。回答数や受講数の増加を、そのまま職員の技術向上と扱わないようにします。

個人ピアノを依頼する前に

具体的な一曲と目標が見えてきたら、弾き歌い指導に向けた曲と目標の整理へ進めます。受講時間をどうつくるかは園内受講の交代表で確認できます。

ピアカケでは、園内での先生向け個人ピアノを案内しています。相談時は、職員の氏名や個別評価を最初から送るのではなく、希望する支援の種類、受講予定人数、使いたい場面、時期をお知らせください。集合研修を同じ条件で提供するという意味ではなく、実施形態は事前確認が必要です。施設向けの掲載コースと相談窓口を見る。

出典・作成方針

2026年11月14日確認：厚生労働省「保育所保育指針」、ピアカケの施設向けレッスン案内。本文の表・記入例・進め方は、園での検討用に作成した提案です。公的な指定様式や、ピアカケの導入実績を示すものではありません。